Archivo de la categoría: bilingüismo

– Experto en educación inclusiva denuncia el empleo de los centros bilingües para segregar al alumnado con dificultades

El profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Gerardo Echeita alertó este martes del “peligro de utilizar las políticas de bilingüismo (o de trilingüismo, según las comunidades autónomas) para segregar al alumnado más vulnerable” y derivarlo a aquellos centros donde no se hayan implantado estos programas.

Según este experto en políticas de educación inclusiva y atención a la diversidad, la proliferación de estos colegios bilingües en los últimos años favorece la concentración de estudiantes con necesidades educativas especiales “en centros gueto”.

Echeita realizó estas manifestaciones ante la subcomisión del Congreso de los Diputados para la consecución de un Pacto de Estado Social y Político por la Educación, donde también alertó del Sigue leyendo

– La Educación que ya no compensa

Se proyecta abrir un nuevo hospital en el barrio, dicen. Contará con tres secciones, una para personas muy graves, otra para graves y una tercera para personas con enfermedad leve. Este último departamento se llevará la mayor parte del presupuesto. Se dará un plus salarial a quien trabaje en esta sección. Es comprensible. Estas personas con enfermedad leve tienen más posibilidades de sobrevivir por lo que será necesario dedicarles la mayor inversión. Los datos estadísticos de curación han de ser excelentes. En el departamento de enfermedades muy graves trabajaran profesionales recién incorporados, no se necesitará experiencia previa y por supuesto trabajarán sin plus salarial. Las familias, conscientes de la extrema gravedad de las personas muy enfermas, no se sorprenderán ante los casi seguros fallecimientos. Como se sabe que su recuperación no será fácil, en estos tiempos de crisis, es necesario invertir más y mejor cuando existe una mayor garantía de éxito.

Este modelo de hospital es una reproducción exacta de lo que la Comunidad de Madrid ya está haciendo con los centros escolares públicos a los que coloca el cartel de “bilingüismo”. Son los institutos de secundaria bilingües los que reciben mayor inversión. Estos centros segregan a su alumnado en grupos que reciben atención desigual. Las aulas de sección bilingüe reciben alumnado seleccionado según el nivel socioeconómico de las familias. Si sabes más inglés será probablemente porque en casa te han podido pagar una academia o bien tienes profe particular o será que tu padre o madre te pueden acompañar con los deberes. Con estas condiciones tendrás via libre para entrar directamente al pabellón de alumnado “leve”. Tu profesorado recibirá un plus salarial y se bajarán las ratios en estas aulas. Tened en cuenta que este “alumnado-paciente leve” tiene más posibilidades de éxito por lo que la inversión será mayor. Repito, es importante que los datos estadísticos confirmen las bondades de este sistema segregador. El resto del alumnado escolarizado en aulas “programa bilingüe” padecerá la sobrecarga de chicos y chicas con necesidades de apoyo escolar. Hay “aulas de programa” en las que se coloca el cartel “inglés nivel bajo” que perfectamente se asemejan a ese pabellón clínico en el que se les dejará morir sin más. Las aulas-gueto acogen a ese alumnado de familias silenciosas víctimas también de una sociedad clasista en la que los que están más preparados para competir se llevan la mejor tajada. La escuela pública ya no compensa desigualdades. El dinero público se gasta en pagar segregación, llámese concertada o bilingüe que tanto monta.

Llama la atención el “entusiasmo” con el que venden esta segregación los equipos directivos, (ahora lo llaman posverdad) junto al desconocimiento con el que se lo compran las familias. Aprender lenguas es fundamental pero no puede ser a costa de la exclusión de quienes más apoyo necesitan.

http://www.BabelRed21.wordpress.com

Twitter: @babelred21

– ABC publica una noticia falsa sobre bilingüismo y la FAPA F. Giner de los Ríos, responde.

Curiosa la noiticia que hemos leído hoy en ABC. Curioso también el titular: «Rebelión» de padres de centros públicos a favor del bilingüismo y que termina revidincando bajada de ratios y mayor formación del profesorado. Tan a favor como para montar una rebelión no parecen estar. Aquí va el enlace por si decidís que merece la pena leerla: http://www.abc.es/ .

Unas horas después la FAPA Giner de los Ríos ha emitido el siguiente comunicado: 

La FAPA se muestra desagradablemente sorprendida por la difusión de una noticia falsa por parte de ABC respecto del bilingüismo y una rebelión que no existe, por lo que exige una rectificación inmediata a dicho medio de “comunicación”.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la noticia completamente falsa que el diario ABC ha difundido en el día de hoy es una muestra evidente de Sigue leyendo

– La escuela de mis sueños: la escuela inclusiva

utopiaEn @babelred21 nos alegramos por la aparición de artículos como este. Parece estar de moda la segregación: Han surgido diferentes sistemas educativos todos ellos pagados con dinero público, concertada, bilingüismo, tecnológico, excelencia, … cuyo último fin parece dejar fuera al alumando más vulnerable. Nos resistimos a que esto sea así  y trabajamos para que las cosas cambien ; para dotar de equidad además de calidad a nuestro sistema educativo.

@babelred2

Artículo tomado de Magisterio

Eduardo Galeano escribe: “Las utopías nos sirven para alcanzar un horizonte que siempre se desplaza, lo que nos permite seguir caminando”. Mi utopía educativa no es una llena de herramientas tecnológicas ni plena de nuevas metodologías. Tampoco es una utopía con edificios vanguardistas, llenos de colores y murales de metacrilato.

Lo que me gustaría ver es una escuela inclusiva. Me gustaría una escuela que no siga recurriendo al etiquetado del alumnado con hándicap, o como algunos otros afirman, con diferentes capacidades. Etiquetado que recurre al determinismo biológico, para condicionar el futuro escolar y laboral de un alumnado al que se obliga a exiliarse de la escuela.

Una escuela en la que alumnos/as como Rafael Calderón Almendros, no tengan por qué ser estigmatizados por el informe de orientación. Escuela en la que los informes no sirvan solo para destacar lo que no puede hacer el alumnado con hándicap, sino todo aquello que sí son capaces de hacer.

Me gustaría una escuela en la que los docentes, madres, padres, y el resto de la comunidad educativa entiendan que remamos en la misma dirección, más aún en el caso del alumnado con hándicap. Docentes que entiendan que el coeficiente de inteligencia de Binet no se creó con la intención de estigmatizar y condicionar el futuro de una persona, sino que se creó para detectar al alumnado con dificultades y poder ayudarles. Que comprendan que esta cifra, no es más que un número unidimensional, que no nos ayuda a entender las múltiples dimensiones que tienen las capacidades y habilidades de una persona.

Nuestro cerebro es plástico
Docentes que entiendan que nuestro cerebro es plástico, que lo que ahora son, no tiene por qué significar que no se pueda mejorar y avanzar. Que todos los informes, índices y coeficientes son medidas del rendimiento de una persona en un determinado contexto. Sí, he dicho rendimiento, porque no estamos midiendo o evaluando su capacidad, ya que Sigue leyendo

– Otra lectura de las cifras de la Comunidad de Madrid sobre bilingüismo

El 20 de diciembre de 2016 se dio a conocer la I Fase de la Evaluación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid. La Comunidad ha sacado pecho con este documento porque entiende que los resultados avalan el programa.

De lo que no habla la Comunidad es de la cocina previa e interesada de los datos, pues los muestra echando mano de unas tablas o gráficos que magnifican diferencias que, a la postre, no son tan grandes, y llega hasta el punto de inventar lo que no existe, como sucede con los resultados del último TIMSS.

foto1

Mucho ha insistido la Comunidad, sobre todo en internet, en el escaso o nulo impacto de su programa bilingüe en la adquisición de competencias de las materias no lingüísticas impartidas en inglés. Sin embargo, nos parece que se ha soslayado la pata principal de esta mesa imaginaria. Si el objetivo es mejorar el conocimiento de la lengua inglesa, para lo cual se han estado dedicando recursos de todo tipo en detrimento o en perjuicio del alumnado que no forma parte del programa, es lógico poner la mira también y, añadimos, especialmente en Sigue leyendo