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– La visión de las familias verdaderamente bilingües de la educación supuestamente bilingüe madrileña.

Los colegios públicos madrileños reciben alumnado multicultural. Muchas familias de origen británico o, mejor, anglosajón, en un sentido más amplio, eligen la enseñanza pública como el mejor sistema para escolarizar a sus hijos. Muchos de ellos, como en este caso, son profesionales con un nivel cultural alto al que han accedido gracias al sistema educativo público del que disfrutaron en sus países de origen. Este sistema les dio acceso a las mejores universidades del mundo pero no tienen la certeza de que la educación pública madrileña, cuyos centros están copados por el falsamente denominado “bilingüismo”, esté ofreciéndoles a sus hijos la formación y oportunidades que ellos tuvieron en los años 70 y 80.

A continuación compartimos el testimonio de una madre que se ve expulsada de la educación pública en un barrio en el que no hay alternativas públicas no bilingües en la Sigue leyendo

– Propuestas para un pacto educativo

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Sabemos que el proceso no va a ser fácil. Hay incluso quien dice que un “pacto educativo de todos” es prácticamente imposible si lo negocian solo los partidos políticos aunque sea en el ámbito parlamentario. Y dan razones de peso. Por un lado, la experiencia de los intentos anteriores para este mismo fin demuestra que la intransigencia de sectores conservadores, religiosos y privados impidieron alcanzar a un acuerdo.

Por otro, la existencia de dudas más que razonables: ¿Es posible un pacto con quienes apuestan por una escuela excluyente a través de reválidas, itinerarios y otros mecanismos de segregación?, ¿con los que replantean la gratuidad de la educación con copagos y tasas exorbitantes?, ¿con los que reducen el peso y la calidad de la educación pública en beneficio de la privada-concertada?, ¿con los que han dejado la participación de las familias, profesores y alumnado en algo testimonial?”

Quizá la única manera de superar las dificultades para alcanzar un acuerdo educativo sea Sigue leyendo

– Bilingüismo de cartel, NO – 20 razones

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1.- Segrega y la segregación daña siempre al alumnado más vulnerable.

2.- Segrega entre aulas de un mismo centro, unas de sección, otras no. Segrega entre centros, unos con cartel, otros no.

3- Vacía de contenido simplificando asignaturas fundamentales lo cual empobrece la capacidad crítica del alumnado.

4.- No hay nivel de conocimientos suficiente, ni entre el alumnado ni entre el profesorado, para que la Historia o la Ciencia o la Tecnología se conviertan en asignaturas apasionantes.

5.- La Música, la Plástica, la EF, se convierten en las clásicas marías, relegando aspectos fundamentales como potenciar la imaginación la creatividad o la salud e higiene a meras anécdotas sin mucho valor.

6.- Recorta la inversión para el otro 50% del alumnado, a veces simplemente por tener discapacidad motórica o u otra diversidad o por estar en un barrio o pueblo sin centros bilingües.

7.- Bilingüismo sería aprender a comunicar en las dos lenguas y eso no está sucediendo. El aprendizaje de la lengua castellana se ve seriamente perjudicado desde primaria.

8.- Dar 5 h. de inglés semanales implica 2 o 3 séptimas horas, 4 después del recreo. Insufribles 7as horas.

9.- Desplaza del centro a profesorado con mayor experiencia docente por no estar habilitado.

10.- Genera empleo precario para profesorado de muy baja formación en los contenidos de la asignatura.

11.- Nunca podrá ser generalizado porque no hay profesorado suficiente.

12.- En estos tiempos duros de convivencia escolar propone dar la tutoría en inglés.

13.- Con su llegada a primaria la función del tutor/tutora se reduce. Aumenta la presencia de especialistas bilingües en el aula y se imponen sesiones de 50 minutos perjudicando al alumnado que trabaja más lento.

14.- Ningún país ha necesitado impartir conocimientos en inglés para obtener un buen nivel.

15.- Cualquier chico o chica con dos horas de academia en primaria obtiene parecidos resultados.

16.- El bilingüismo termina generando macrocentros de secundaria de línea 6 o 7 o más en cada nivel donde el alumnado no tiene ya nombre propio y se convierte en un número de matrícula.

17.- Funciona con el mismo espíritu de la concertada dejando fuera al alumnado con más dificultades.

18.- Los centros que colocan el “cartel” de bilingüismo declaran la guerra al resto olvidando el principio de cooperación entre centros y de unidad en el sistema de educación pública.

19.- Por último y muy importante, la educación pública no puede crear itinerarios a partir de los 6 años. Con frecuencia se invita a las familias de alumnado que no puede seguir el nivel, a que cambien de centro.

20.- En Babelred21 defendemos que todo el alumnado aprenda otras lenguas con ratios más bajas, desdobles de aulas y metodologías más participativas e inclusivas, con profesorado bien formado.

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