Archivo de la categoría: Inclusión

– Experto en educación inclusiva denuncia el empleo de los centros bilingües para segregar al alumnado con dificultades

El profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Gerardo Echeita alertó este martes del “peligro de utilizar las políticas de bilingüismo (o de trilingüismo, según las comunidades autónomas) para segregar al alumnado más vulnerable” y derivarlo a aquellos centros donde no se hayan implantado estos programas.

Según este experto en políticas de educación inclusiva y atención a la diversidad, la proliferación de estos colegios bilingües en los últimos años favorece la concentración de estudiantes con necesidades educativas especiales “en centros gueto”.

Echeita realizó estas manifestaciones ante la subcomisión del Congreso de los Diputados para la consecución de un Pacto de Estado Social y Político por la Educación, donde también alertó del Sigue leyendo

– ABC publica una noticia falsa sobre bilingüismo y la FAPA F. Giner de los Ríos, responde.

Curiosa la noiticia que hemos leído hoy en ABC. Curioso también el titular: «Rebelión» de padres de centros públicos a favor del bilingüismo y que termina revidincando bajada de ratios y mayor formación del profesorado. Tan a favor como para montar una rebelión no parecen estar. Aquí va el enlace por si decidís que merece la pena leerla: http://www.abc.es/ .

Unas horas después la FAPA Giner de los Ríos ha emitido el siguiente comunicado: 

La FAPA se muestra desagradablemente sorprendida por la difusión de una noticia falsa por parte de ABC respecto del bilingüismo y una rebelión que no existe, por lo que exige una rectificación inmediata a dicho medio de “comunicación”.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la noticia completamente falsa que el diario ABC ha difundido en el día de hoy es una muestra evidente de Sigue leyendo

– La escuela de mis sueños: la escuela inclusiva

utopiaEn @babelred21 nos alegramos por la aparición de artículos como este. Parece estar de moda la segregación: Han surgido diferentes sistemas educativos todos ellos pagados con dinero público, concertada, bilingüismo, tecnológico, excelencia, … cuyo último fin parece dejar fuera al alumando más vulnerable. Nos resistimos a que esto sea así  y trabajamos para que las cosas cambien ; para dotar de equidad además de calidad a nuestro sistema educativo.

@babelred2

Artículo tomado de Magisterio

Eduardo Galeano escribe: “Las utopías nos sirven para alcanzar un horizonte que siempre se desplaza, lo que nos permite seguir caminando”. Mi utopía educativa no es una llena de herramientas tecnológicas ni plena de nuevas metodologías. Tampoco es una utopía con edificios vanguardistas, llenos de colores y murales de metacrilato.

Lo que me gustaría ver es una escuela inclusiva. Me gustaría una escuela que no siga recurriendo al etiquetado del alumnado con hándicap, o como algunos otros afirman, con diferentes capacidades. Etiquetado que recurre al determinismo biológico, para condicionar el futuro escolar y laboral de un alumnado al que se obliga a exiliarse de la escuela.

Una escuela en la que alumnos/as como Rafael Calderón Almendros, no tengan por qué ser estigmatizados por el informe de orientación. Escuela en la que los informes no sirvan solo para destacar lo que no puede hacer el alumnado con hándicap, sino todo aquello que sí son capaces de hacer.

Me gustaría una escuela en la que los docentes, madres, padres, y el resto de la comunidad educativa entiendan que remamos en la misma dirección, más aún en el caso del alumnado con hándicap. Docentes que entiendan que el coeficiente de inteligencia de Binet no se creó con la intención de estigmatizar y condicionar el futuro de una persona, sino que se creó para detectar al alumnado con dificultades y poder ayudarles. Que comprendan que esta cifra, no es más que un número unidimensional, que no nos ayuda a entender las múltiples dimensiones que tienen las capacidades y habilidades de una persona.

Nuestro cerebro es plástico
Docentes que entiendan que nuestro cerebro es plástico, que lo que ahora son, no tiene por qué significar que no se pueda mejorar y avanzar. Que todos los informes, índices y coeficientes son medidas del rendimiento de una persona en un determinado contexto. Sí, he dicho rendimiento, porque no estamos midiendo o evaluando su capacidad, ya que Sigue leyendo

– Bilingüismo de cartel, NO – 20 razones

margarita

1.- Segrega y la segregación daña siempre al alumnado más vulnerable.

2.- Segrega entre aulas de un mismo centro, unas de sección, otras no. Segrega entre centros, unos con cartel, otros no.

3- Vacía de contenido simplificando asignaturas fundamentales lo cual empobrece la capacidad crítica del alumnado.

4.- No hay nivel de conocimientos suficiente, ni entre el alumnado ni entre el profesorado, para que la Historia o la Ciencia o la Tecnología se conviertan en asignaturas apasionantes.

5.- La Música, la Plástica, la EF, se convierten en las clásicas marías, relegando aspectos fundamentales como potenciar la imaginación la creatividad o la salud e higiene a meras anécdotas sin mucho valor.

6.- Recorta la inversión para el otro 50% del alumnado, a veces simplemente por tener discapacidad motórica o u otra diversidad o por estar en un barrio o pueblo sin centros bilingües.

7.- Bilingüismo sería aprender a comunicar en las dos lenguas y eso no está sucediendo. El aprendizaje de la lengua castellana se ve seriamente perjudicado desde primaria.

8.- Dar 5 h. de inglés semanales implica 2 o 3 séptimas horas, 4 después del recreo. Insufribles 7as horas.

9.- Desplaza del centro a profesorado con mayor experiencia docente por no estar habilitado.

10.- Genera empleo precario para profesorado de muy baja formación en los contenidos de la asignatura.

11.- Nunca podrá ser generalizado porque no hay profesorado suficiente.

12.- En estos tiempos duros de convivencia escolar propone dar la tutoría en inglés.

13.- Con su llegada a primaria la función del tutor/tutora se reduce. Aumenta la presencia de especialistas bilingües en el aula y se imponen sesiones de 50 minutos perjudicando al alumnado que trabaja más lento.

14.- Ningún país ha necesitado impartir conocimientos en inglés para obtener un buen nivel.

15.- Cualquier chico o chica con dos horas de academia en primaria obtiene parecidos resultados.

16.- El bilingüismo termina generando macrocentros de secundaria de línea 6 o 7 o más en cada nivel donde el alumnado no tiene ya nombre propio y se convierte en un número de matrícula.

17.- Funciona con el mismo espíritu de la concertada dejando fuera al alumnado con más dificultades.

18.- Los centros que colocan el “cartel” de bilingüismo declaran la guerra al resto olvidando el principio de cooperación entre centros y de unidad en el sistema de educación pública.

19.- Por último y muy importante, la educación pública no puede crear itinerarios a partir de los 6 años. Con frecuencia se invita a las familias de alumnado que no puede seguir el nivel, a que cambien de centro.

20.- En Babelred21 defendemos que todo el alumnado aprenda otras lenguas con ratios más bajas, desdobles de aulas y metodologías más participativas e inclusivas, con profesorado bien formado.

@babelred21                     http://www.babelred21.wordpress.com           FB: BabelR

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En el siguiente enlace podéis descargar un archivo en .pdf tamaño folio, para que podáis compartir este artículo donde se vaya a realizar un debate: razones-bilingüismo-no y otro por si deseáis fotocopiar y compartir: razones bilingüismo NO Tamaño cuartilla (fotocopiable)

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http://www.babelred21.wordpress.com

@babelred21

 

– Índice de Excelencia Educativa -Ranking de los sistemas educativos de la OCDE y las CCAA

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En un mundo globalizado, donde las máquinas ya están sustituyendo los trabajos menos cualificados, el derecho a la educación tiene que ofrecer más que la garantía de una escolarización gratuita hasta los 16 años. La comunidad internacional se reunió en septiembre de 2015 buscando metas educativas más adaptadas a la realidad actual: los sistemas educativos deberán asegurar “una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”.

Con este escenario cambiante y a las puertas de una debate nacional sobre educación es el momento de preguntarse: ¿Cuál es la situación actual del sistema educativo español y de cada una de sus comunidades en el escenario internacional?, ¿Qué países y comunidades destacan por su excelencia respecto a los objetivos plateados?, ¿Cuáles son las claves diferenciales de los sistemas educativos excelentes?

El Índice de Excelencia Educativa se ha construido para ofrecer una comparativa sobre el nivel de excelencia relativa alcanzado por cada uno de los sistemas educativos no universitarios de los países de la OCDE y las comunidades autónomas españolas combinando el nivel de rendimiento y equidad resultante de cada sistema. Para su elaboración se han utilizado 13 variables, en su mayoría procedentes de las pruebas PISA de la OCDE. A partir del índice se analizan distintos parámetros con el objeto de dar luz sobre los las claves que hacen de un sistema educativo excelente.

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– Cuando los gráficos están al servicio de la política …

Dudamos de la interpretación de datos que nos presenta Ismael Sanz, Director General de Innovación, Becas y Ayudas de Educación de Comunidad de Madrid. Miembro Learning Outcomes Advisory Board de UNESCO Institute for Statistics.

Dos imágenes en las que podéis apreciar un gráfico real y el mismo gráfico presentado ccon fines políticos. (Imágenes compartidas ayer en el Foro Monográfico sobre bilingúismo- Lo podéis ver en los dos vídeos siguientes.  Vídeo 1 y también Vídeo 2)

grafica-ismael-1           grafica-ismael

– En el bilingüismo, las AMPAS tienen el poder

inclusiva

En el bilingüismo, como en casi todos los demás temas que afectan a un centro público, las AMPAS tienen todo el poder. El equipo directivo lo sabe, Inspección los sabe, la Administración lo sabe también.

Y como es lógico en los colegios privados concertados las AMPAS no tienen prácticamente ningún poder.

Hoy queremos compartir una carta de una AMPA de un colegio público de primaria. Una AMPA que protesta solo por las pruebas externas que se realizan en los coles bilingües y los costes que eso supone, algo con lo que estamos completamente de acuerdo. Desde aquí animamos  a todas las AMPAS a que se sumen a esta queja y que ya de paso, exijan desterrar el bilingüismo segregador de sus centros. Que no se apoyen en aquello de que el bilingüismo es bueno porque “a mi hijx le va bien”. Este programa está dividiendo en dos categorías nuestro sistema público de enseñanza. Está dando más a quienes ya más tienen y está condenando al gueto al alumnado más vulnerable y necesitado. Pero ese alumnado que necesita compensación educativa para poder aspirar a salir de sus propias limitaciones, no tiene a sus familias en los puestos directivos de las AMPAS. No tiene voz.

También pedimos a las AMPAS que compartan la crítica que se expresa en esta carta que pongan en duda las bondades del bilingüismo que tan hábilmente les venden desde los equipos directivos. El precio de aprender una lengua extranjera no puede llevarse por delante el valor de otras asignaturas imprescindibles para el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. Su futuro dependerá de la pasión con la que su profesorado le vaya descubriendo el mundo que le rodea y le vaya dando herramientas para emocionarse con lo que aprende. Difícilmente esto sucederá de forma aceptable si el dominio de la lengua en la que se comunican ambas partes no es el adecuado.

Enseñanza de lenguas extranjeras, SI. Mejoremos la Sigue leyendo