Archivo de la categoría: Segregacion

– Experto en educación inclusiva denuncia el empleo de los centros bilingües para segregar al alumnado con dificultades

El profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Gerardo Echeita alertó este martes del “peligro de utilizar las políticas de bilingüismo (o de trilingüismo, según las comunidades autónomas) para segregar al alumnado más vulnerable” y derivarlo a aquellos centros donde no se hayan implantado estos programas.

Según este experto en políticas de educación inclusiva y atención a la diversidad, la proliferación de estos colegios bilingües en los últimos años favorece la concentración de estudiantes con necesidades educativas especiales “en centros gueto”.

Echeita realizó estas manifestaciones ante la subcomisión del Congreso de los Diputados para la consecución de un Pacto de Estado Social y Político por la Educación, donde también alertó del Sigue leyendo

– La Educación que ya no compensa

Se proyecta abrir un nuevo hospital en el barrio, dicen. Contará con tres secciones, una para personas muy graves, otra para graves y una tercera para personas con enfermedad leve. Este último departamento se llevará la mayor parte del presupuesto. Se dará un plus salarial a quien trabaje en esta sección. Es comprensible. Estas personas con enfermedad leve tienen más posibilidades de sobrevivir por lo que será necesario dedicarles la mayor inversión. Los datos estadísticos de curación han de ser excelentes. En el departamento de enfermedades muy graves trabajaran profesionales recién incorporados, no se necesitará experiencia previa y por supuesto trabajarán sin plus salarial. Las familias, conscientes de la extrema gravedad de las personas muy enfermas, no se sorprenderán ante los casi seguros fallecimientos. Como se sabe que su recuperación no será fácil, en estos tiempos de crisis, es necesario invertir más y mejor cuando existe una mayor garantía de éxito.

Este modelo de hospital es una reproducción exacta de lo que la Comunidad de Madrid ya está haciendo con los centros escolares públicos a los que coloca el cartel de “bilingüismo”. Son los institutos de secundaria bilingües los que reciben mayor inversión. Estos centros segregan a su alumnado en grupos que reciben atención desigual. Las aulas de sección bilingüe reciben alumnado seleccionado según el nivel socioeconómico de las familias. Si sabes más inglés será probablemente porque en casa te han podido pagar una academia o bien tienes profe particular o será que tu padre o madre te pueden acompañar con los deberes. Con estas condiciones tendrás via libre para entrar directamente al pabellón de alumnado “leve”. Tu profesorado recibirá un plus salarial y se bajarán las ratios en estas aulas. Tened en cuenta que este “alumnado-paciente leve” tiene más posibilidades de éxito por lo que la inversión será mayor. Repito, es importante que los datos estadísticos confirmen las bondades de este sistema segregador. El resto del alumnado escolarizado en aulas “programa bilingüe” padecerá la sobrecarga de chicos y chicas con necesidades de apoyo escolar. Hay “aulas de programa” en las que se coloca el cartel “inglés nivel bajo” que perfectamente se asemejan a ese pabellón clínico en el que se les dejará morir sin más. Las aulas-gueto acogen a ese alumnado de familias silenciosas víctimas también de una sociedad clasista en la que los que están más preparados para competir se llevan la mejor tajada. La escuela pública ya no compensa desigualdades. El dinero público se gasta en pagar segregación, llámese concertada o bilingüe que tanto monta.

Llama la atención el “entusiasmo” con el que venden esta segregación los equipos directivos, (ahora lo llaman posverdad) junto al desconocimiento con el que se lo compran las familias. Aprender lenguas es fundamental pero no puede ser a costa de la exclusión de quienes más apoyo necesitan.

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– ABC publica una noticia falsa sobre bilingüismo y la FAPA F. Giner de los Ríos, responde.

Curiosa la noiticia que hemos leído hoy en ABC. Curioso también el titular: «Rebelión» de padres de centros públicos a favor del bilingüismo y que termina revidincando bajada de ratios y mayor formación del profesorado. Tan a favor como para montar una rebelión no parecen estar. Aquí va el enlace por si decidís que merece la pena leerla: http://www.abc.es/ .

Unas horas después la FAPA Giner de los Ríos ha emitido el siguiente comunicado: 

La FAPA se muestra desagradablemente sorprendida por la difusión de una noticia falsa por parte de ABC respecto del bilingüismo y una rebelión que no existe, por lo que exige una rectificación inmediata a dicho medio de “comunicación”.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la noticia completamente falsa que el diario ABC ha difundido en el día de hoy es una muestra evidente de Sigue leyendo

– Bilingüismo de cartel, NO – 20 razones

margarita

1.- Segrega y la segregación daña siempre al alumnado más vulnerable.

2.- Segrega entre aulas de un mismo centro, unas de sección, otras no. Segrega entre centros, unos con cartel, otros no.

3- Vacía de contenido simplificando asignaturas fundamentales lo cual empobrece la capacidad crítica del alumnado.

4.- No hay nivel de conocimientos suficiente, ni entre el alumnado ni entre el profesorado, para que la Historia o la Ciencia o la Tecnología se conviertan en asignaturas apasionantes.

5.- La Música, la Plástica, la EF, se convierten en las clásicas marías, relegando aspectos fundamentales como potenciar la imaginación la creatividad o la salud e higiene a meras anécdotas sin mucho valor.

6.- Recorta la inversión para el otro 50% del alumnado, a veces simplemente por tener discapacidad motórica o u otra diversidad o por estar en un barrio o pueblo sin centros bilingües.

7.- Bilingüismo sería aprender a comunicar en las dos lenguas y eso no está sucediendo. El aprendizaje de la lengua castellana se ve seriamente perjudicado desde primaria.

8.- Dar 5 h. de inglés semanales implica 2 o 3 séptimas horas, 4 después del recreo. Insufribles 7as horas.

9.- Desplaza del centro a profesorado con mayor experiencia docente por no estar habilitado.

10.- Genera empleo precario para profesorado de muy baja formación en los contenidos de la asignatura.

11.- Nunca podrá ser generalizado porque no hay profesorado suficiente.

12.- En estos tiempos duros de convivencia escolar propone dar la tutoría en inglés.

13.- Con su llegada a primaria la función del tutor/tutora se reduce. Aumenta la presencia de especialistas bilingües en el aula y se imponen sesiones de 50 minutos perjudicando al alumnado que trabaja más lento.

14.- Ningún país ha necesitado impartir conocimientos en inglés para obtener un buen nivel.

15.- Cualquier chico o chica con dos horas de academia en primaria obtiene parecidos resultados.

16.- El bilingüismo termina generando macrocentros de secundaria de línea 6 o 7 o más en cada nivel donde el alumnado no tiene ya nombre propio y se convierte en un número de matrícula.

17.- Funciona con el mismo espíritu de la concertada dejando fuera al alumnado con más dificultades.

18.- Los centros que colocan el “cartel” de bilingüismo declaran la guerra al resto olvidando el principio de cooperación entre centros y de unidad en el sistema de educación pública.

19.- Por último y muy importante, la educación pública no puede crear itinerarios a partir de los 6 años. Con frecuencia se invita a las familias de alumnado que no puede seguir el nivel, a que cambien de centro.

20.- En Babelred21 defendemos que todo el alumnado aprenda otras lenguas con ratios más bajas, desdobles de aulas y metodologías más participativas e inclusivas, con profesorado bien formado.

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En el siguiente enlace podéis descargar un archivo en .pdf tamaño folio, para que podáis compartir este artículo donde se vaya a realizar un debate: razones-bilingüismo-no y otro por si deseáis fotocopiar y compartir: razones bilingüismo NO Tamaño cuartilla (fotocopiable)

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– Índice de Excelencia Educativa -Ranking de los sistemas educativos de la OCDE y las CCAA

excelencia

En un mundo globalizado, donde las máquinas ya están sustituyendo los trabajos menos cualificados, el derecho a la educación tiene que ofrecer más que la garantía de una escolarización gratuita hasta los 16 años. La comunidad internacional se reunió en septiembre de 2015 buscando metas educativas más adaptadas a la realidad actual: los sistemas educativos deberán asegurar “una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”.

Con este escenario cambiante y a las puertas de una debate nacional sobre educación es el momento de preguntarse: ¿Cuál es la situación actual del sistema educativo español y de cada una de sus comunidades en el escenario internacional?, ¿Qué países y comunidades destacan por su excelencia respecto a los objetivos plateados?, ¿Cuáles son las claves diferenciales de los sistemas educativos excelentes?

El Índice de Excelencia Educativa se ha construido para ofrecer una comparativa sobre el nivel de excelencia relativa alcanzado por cada uno de los sistemas educativos no universitarios de los países de la OCDE y las comunidades autónomas españolas combinando el nivel de rendimiento y equidad resultante de cada sistema. Para su elaboración se han utilizado 13 variables, en su mayoría procedentes de las pruebas PISA de la OCDE. A partir del índice se analizan distintos parámetros con el objeto de dar luz sobre los las claves que hacen de un sistema educativo excelente.

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– Cuando los gráficos están al servicio de la política …

Dudamos de la interpretación de datos que nos presenta Ismael Sanz, Director General de Innovación, Becas y Ayudas de Educación de Comunidad de Madrid. Miembro Learning Outcomes Advisory Board de UNESCO Institute for Statistics.

Dos imágenes en las que podéis apreciar un gráfico real y el mismo gráfico presentado ccon fines políticos. (Imágenes compartidas ayer en el Foro Monográfico sobre bilingúismo- Lo podéis ver en los dos vídeos siguientes.  Vídeo 1 y también Vídeo 2)

grafica-ismael-1           grafica-ismael

– En el bilingüismo, las AMPAS tienen el poder

inclusiva

En el bilingüismo, como en casi todos los demás temas que afectan a un centro público, las AMPAS tienen todo el poder. El equipo directivo lo sabe, Inspección los sabe, la Administración lo sabe también.

Y como es lógico en los colegios privados concertados las AMPAS no tienen prácticamente ningún poder.

Hoy queremos compartir una carta de una AMPA de un colegio público de primaria. Una AMPA que protesta solo por las pruebas externas que se realizan en los coles bilingües y los costes que eso supone, algo con lo que estamos completamente de acuerdo. Desde aquí animamos  a todas las AMPAS a que se sumen a esta queja y que ya de paso, exijan desterrar el bilingüismo segregador de sus centros. Que no se apoyen en aquello de que el bilingüismo es bueno porque “a mi hijx le va bien”. Este programa está dividiendo en dos categorías nuestro sistema público de enseñanza. Está dando más a quienes ya más tienen y está condenando al gueto al alumnado más vulnerable y necesitado. Pero ese alumnado que necesita compensación educativa para poder aspirar a salir de sus propias limitaciones, no tiene a sus familias en los puestos directivos de las AMPAS. No tiene voz.

También pedimos a las AMPAS que compartan la crítica que se expresa en esta carta que pongan en duda las bondades del bilingüismo que tan hábilmente les venden desde los equipos directivos. El precio de aprender una lengua extranjera no puede llevarse por delante el valor de otras asignaturas imprescindibles para el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. Su futuro dependerá de la pasión con la que su profesorado le vaya descubriendo el mundo que le rodea y le vaya dando herramientas para emocionarse con lo que aprende. Difícilmente esto sucederá de forma aceptable si el dominio de la lengua en la que se comunican ambas partes no es el adecuado.

Enseñanza de lenguas extranjeras, SI. Mejoremos la Sigue leyendo