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– El alumnado de las “grammar schools” no obtiene mejores resultados que el alumando de la escuela inclusiva, según un estudio realizado en Inglaterra

El alumnado de las “Grammar Schools” no obtiene mejores resultados que el alumando de la escuela inclusiva, según un estudio realizado en Inglaterra

Versión original en inglés al final de este artículo



En el mundo académico se oye que “las grammar schools en Inglaterra (escuelas que seleccionan al alumnado con mejores resultados académicos) ponen en peligro la chohesión social sin generar una mejora clara en los resultados generales”.

Las “grammar schools” no favorecen un rendimiento académico más alto que otras escuelas, según un estudio.

La investigación sugiere que los jóvenes en las escuelas segregadoras tienen un nivel de logro similar al de sus compañeros equivalentes en las escuelas inclusivas, una vez que se tienen en cuenta factores como el entorno y los logros previos.

La publicación del estudio se produce después de que el secretario de Educación, Damian Hinds, dijera que quería ver crecer el número de las “grammar schools” existentes.

La ley actualmente prohíbe la creación de nuevas “grammar schools” y los planes de los Conservadores para cambiar la ley que permitía esta modificación se eliminaron tras las elecciones generales del año pasado.

Para la investigación se utilizaron datos del gobierno sobre más de 549.203 alumnos en Inglaterra en 2015, buscando información sobre sus logros, escuela y antecedentes.

La investigación determinó que las “gramar schools” en Inglaterra tienen alrededor del 2% del alumnado que disfrutan de becas de comedor en comparación con un promedio del 14% a nivel nacional.

Los resultados, publicados en el British Journal of Sociology of Education, también muestran que, hay más posibilidades de que el alumnado de estas “grammar schools” tengan menos necesidades educativas especiales, sea menos probable que hablen inglés como segunda lengua, sea más probable que estén entre los niños mayores en su grupo de año o que vivan en áreas más ricas.

‘Entornos privilegiados’

Los resultados en bruto sugieren que el alumnado de las “grammar schools” obtiene unos resultados académicos en las pruebas GCSE (similar a la ESO) más altos, pero una vez que se tienen en cuenta todos estos otros factores, los alumnos de las “grammar schools” obtienen casi los mismos resultados que los estudiantes similares en el resto del país.

El documento sugiere que el éxito aparente del GCSE en las “grammar schools” se debe a que los alumnos provienen de entornos más aventajados y tienen un mayor rendimiento académico a la edad de 11 años.

Stephen Gorard, del Durham’s School of Education, comentó: “El progreso promedio obtenido por el alumnado de las “grammar schools” es el mismo que el que alcanzan chicos y chicas equivalentes que no asisten a “grammar schools”.

También dijo: -“Dividir a niños y niñas en dos grupos, uno para los más capaces académicamente y el resto en otro desde una edad temprana, no parece conducir a mejores resultados para ninguno de los dos grupos.

“Esto significa que por el tipo de segregación social que generan estas escuelas entre el alumnado de estas zonas de Inglaterra donde hay mayor separación por nivel impidiendo la cohesión social, no ofrecen ninguna ganancia clara.

“Este trabajo no tiene la intención de condenar a las “grammar schools” o el trabajo que realiza sus profesionales”.

“Sin embargo, tras la investigación se demuestra que las “grammar schools” en Inglaterra ponen en peligro la cohesión social por una mejoría insignificante en los resultados generales. La política segregadora es nociva”.

Los resultados también muestran que el alumnado de origen pakistaní/bangladesí representan el 14,7% del alumnado de las “grammar schools”, en comparación con el 8,8% en otras escuelas, mientras que el alumnado de origen chino representa el 1,5% de los chicos y chicas escolarizados en “grammar schools”, en comparación con el 0,3% matriculado en las otras escuelas.

Las tres cuartas partes (74.5%) de los alumnos de las “grammar schools” son de procedencia occidental (piel blanca), en comparación con el 80.5% de las otras escuelas, mientras que los chicos y chicas de procedencia no occidental (piel más oscura) representan el 3%, en comparación con el 5% de las escuelas que no son selectivas.

El profesor Gorard añadió: -“La investigación en sí no dice nada sobre por qué ocurre esto. “Somos conscientes, de la misma manera que sabemos que, en general, las niñas obtienen mejores resultados que los niños, que el alumnado de origen chino, pakistaní y bangladesí tienen un nivel más alto que otros grupos étnicos en la escuela”.

“Estos grupos étnicos también tienden a tener diferentes entornos sociales y económicos, y eso podría explicar las diferencias, lo que significa que este no es un tema de origen étnico como tal”.

Un portavoz del Departamento de Educación dijo: -“Queremos que cada chico o chica reciba una educación de de ámbito mundial y que le dé a las familias más opciones cuando se trata de escoger la escuela que sea adecuada para ellos: las “grammar schools” son parte de esto. 

“Alrededor del 60% de estas escuelas ya priorizan la admisión de alumnado de entornos desfavorecidos y seguimos colaborando estrechamente con el sector escolar para ampliar aún más el acceso. Las investigaciones muestran que el alumnado de entornos desfavorecidos progresa mejor en las asignaturas principales en las escuelas selectivas y allí obtienen mejores resultados”.

Grammar school pupils do no better than other children, research finds

Academics says ‘grammar schools in England endanger social cohesion for no clear improvement in overall results’.

Grammar schools do no better in terms of pupil achievement than other schools, according to a study.

The research suggests that youngsters at selective schools have a similar level of achievement to their equivalent peers at non-selective schools, once factors such as background and previous attainment are taken into account.

The publication of the study comes after education secretary Damian Hinds said he wanted to see existing grammar schools expand.

The law currently bans the creation of new grammar schools, and Conservative plans to change the law to allow this were dropped following last year’s general election.

Researchers used government data on more 549,203 pupils in England in 2015, looking at information on their attainment, school and background.

They found that grammar schools in England have around 2 per cent of pupils who are, or have been, eligible for free school meals, compared with an average of 14 per cent nationally.

The findings, published in the British Journal of Sociology of Education, also show that on average, grammar school pupils are less likely to have special educational needs, less likely to speak English as an additional language, more likely to be among the older children in their year group, and to live in wealthier areas.

‘Advantaged backgrounds’

Raw results suggest that grammar school pupils get higher average GCSE points scores, but once all these other factors are taken into consideration, grammar school pupils achieve around the same results as similar students in the rest of the country.

It suggests that the apparent GCSE success of grammar schools is down to pupils coming from more advantaged backgrounds and having higher academic achievement at the age of 11, the paper suggests.

Stephen Gorard, of Durham’s School of Education, said: “The progress made by grammar school students is the same as progress made by equivalent children who do not go to grammar school, on average.”

He also said: “Dividing children into the most able and the rest from an early age does not appear to lead to better results for either group.

“This means that the kind of social segregation experienced by children in selective areas in England, and the damage to social cohesion that ensues, is for no clear gain.

“This is not to decry the schools that are currently grammars or the work of their staff.

“However, the findings mean that grammar schools in England endanger social cohesion for no clear improvement in overall results. The policy is a bad one.”

The results also show that children of a Pakistani/Bangladeshi origin make up 14.7 per cent of grammar school pupils, compared with 8.8 per cent for other schools, while Chinese pupils make up 1.5 per cent of grammar school children, compared with 0.3 per cent for other schools.

Three-quarters (74.5 per cent) of grammar school pupils are from a white background, compared with 80.5 per cent for other schools, while children from a black background make up 3 per cent, compared with 5 per cent for non-selective schools.

Prof Gorard said: “The research itself is silent on why this occurs.

“We know, in the same way we know that in general girls do better than boys, that pupils from Chinese, Pakistani and Bangladeshi backgrounds have higher attainment than some other ethnic groups at school.”

“These ethnic groups also tend to have different societal and economic backgrounds, and that might explain the differences – meaning that this is not an ethnic origin issue as such.”

A Department for Education spokesperson said: “We want every child to receive a world-class education and to give parents greater choice when it comes to picking the school that’s right for them – grammar schools are a part of this.

“Around 60 per cent of these schools already prioritise admissions for disadvantaged children and we are continuing to work closely with the school sector to widen access further. Research shows that pupils from disadvantaged backgrounds make better progress across core subjects in selective schools, and attain better results.”

Fuente original: https://twitter.com/tes/status/978498101248970752
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– Brillante intervención por el pacto educativo

De D.ª Elena Martín Ortega, Catedrática de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid y experta en educación, para informar en relación con la elaboración de un gran Pacto de Estado Social y Político por la Educación.

Si no tenéis mucho tiempo, no os perdáis a partir del min 53:00. Ante un  PP que  nos pideaún más renuncias, inteligente, ágil y documentada respuesta la de la ponente.

Para seguir el la sesión completa: http://www.congreso.es

– Experto en educación inclusiva denuncia el empleo de los centros bilingües para segregar al alumnado con dificultades

El profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Gerardo Echeita alertó este martes del “peligro de utilizar las políticas de bilingüismo (o de trilingüismo, según las comunidades autónomas) para segregar al alumnado más vulnerable” y derivarlo a aquellos centros donde no se hayan implantado estos programas.

Según este experto en políticas de educación inclusiva y atención a la diversidad, la proliferación de estos colegios bilingües en los últimos años favorece la concentración de estudiantes con necesidades educativas especiales “en centros gueto”.

Echeita realizó estas manifestaciones ante la subcomisión del Congreso de los Diputados para la consecución de un Pacto de Estado Social y Político por la Educación, donde también alertó del Sigue leyendo

– La Educación que ya no compensa

Se proyecta abrir un nuevo hospital en el barrio, dicen. Contará con tres secciones, una para personas muy graves, otra para graves y una tercera para personas con enfermedad leve. Este último departamento se llevará la mayor parte del presupuesto. Se dará un plus salarial a quien trabaje en esta sección. Es comprensible. Estas personas con enfermedad leve tienen más posibilidades de sobrevivir por lo que será necesario dedicarles la mayor inversión. Los datos estadísticos de curación han de ser excelentes. En el departamento de enfermedades muy graves trabajaran profesionales recién incorporados, no se necesitará experiencia previa y por supuesto trabajarán sin plus salarial. Las familias, conscientes de la extrema gravedad de las personas muy enfermas, no se sorprenderán ante los casi seguros fallecimientos. Como se sabe que su recuperación no será fácil, en estos tiempos de crisis, es necesario invertir más y mejor cuando existe una mayor garantía de éxito.

Este modelo de hospital es una reproducción exacta de lo que la Comunidad de Madrid ya está haciendo con los centros escolares públicos a los que coloca el cartel de “bilingüismo”. Son los institutos de secundaria bilingües los que reciben mayor inversión. Estos centros segregan a su alumnado en grupos que reciben atención desigual. Las aulas de sección bilingüe reciben alumnado seleccionado según el nivel socioeconómico de las familias. Si sabes más inglés será probablemente porque en casa te han podido pagar una academia o bien tienes profe particular o será que tu padre o madre te pueden acompañar con los deberes. Con estas condiciones tendrás via libre para entrar directamente al pabellón de alumnado “leve”. Tu profesorado recibirá un plus salarial y se bajarán las ratios en estas aulas. Tened en cuenta que este “alumnado-paciente leve” tiene más posibilidades de éxito por lo que la inversión será mayor. Repito, es importante que los datos estadísticos confirmen las bondades de este sistema segregador. El resto del alumnado escolarizado en aulas “programa bilingüe” padecerá la sobrecarga de chicos y chicas con necesidades de apoyo escolar. Hay “aulas de programa” en las que se coloca el cartel “inglés nivel bajo” que perfectamente se asemejan a ese pabellón clínico en el que se les dejará morir sin más. Las aulas-gueto acogen a ese alumnado de familias silenciosas víctimas también de una sociedad clasista en la que los que están más preparados para competir se llevan la mejor tajada. La escuela pública ya no compensa desigualdades. El dinero público se gasta en pagar segregación, llámese concertada o bilingüe que tanto monta.

Llama la atención el “entusiasmo” con el que venden esta segregación los equipos directivos, (ahora lo llaman posverdad) junto al desconocimiento con el que se lo compran las familias. Aprender lenguas es fundamental pero no puede ser a costa de la exclusión de quienes más apoyo necesitan.

http://www.BabelRed21.wordpress.com

Twitter: @babelred21

 

Artículo publicado en el periódico de la Asociación de Vecinxs de Aluche – Madrid

– ABC publica una noticia falsa sobre bilingüismo y la FAPA F. Giner de los Ríos, responde.

Curiosa la noiticia que hemos leído hoy en ABC. Curioso también el titular: «Rebelión» de padres de centros públicos a favor del bilingüismo y que termina revidincando bajada de ratios y mayor formación del profesorado. Tan a favor como para montar una rebelión no parecen estar. Aquí va el enlace por si decidís que merece la pena leerla: http://www.abc.es/ .

Unas horas después la FAPA Giner de los Ríos ha emitido el siguiente comunicado: 

La FAPA se muestra desagradablemente sorprendida por la difusión de una noticia falsa por parte de ABC respecto del bilingüismo y una rebelión que no existe, por lo que exige una rectificación inmediata a dicho medio de “comunicación”.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que la noticia completamente falsa que el diario ABC ha difundido en el día de hoy es una muestra evidente de Sigue leyendo

– Bilingüismo de cartel, NO – 20 razones

margarita

1.- Segrega y la segregación daña siempre al alumnado más vulnerable.

2.- Segrega entre aulas de un mismo centro, unas de sección, otras no. Segrega entre centros, unos con cartel, otros no.

3- Vacía de contenido simplificando asignaturas fundamentales lo cual empobrece la capacidad crítica del alumnado.

4.- No hay nivel de conocimientos suficiente, ni entre el alumnado ni entre el profesorado, para que la Historia o la Ciencia o la Tecnología se conviertan en asignaturas apasionantes.

5.- La Música, la Plástica, la EF, se convierten en las clásicas marías, relegando aspectos fundamentales como potenciar la imaginación la creatividad o la salud e higiene a meras anécdotas sin mucho valor.

6.- Recorta la inversión para el otro 50% del alumnado, a veces simplemente por tener discapacidad motórica o u otra diversidad o por estar en un barrio o pueblo sin centros bilingües.

7.- Bilingüismo sería aprender a comunicar en las dos lenguas y eso no está sucediendo. El aprendizaje de la lengua castellana se ve seriamente perjudicado desde primaria.

8.- Dar 5 h. de inglés semanales implica 2 o 3 séptimas horas, 4 después del recreo. Insufribles 7as horas.

9.- Desplaza del centro a profesorado con mayor experiencia docente por no estar habilitado.

10.- Genera empleo precario para profesorado de muy baja formación en los contenidos de la asignatura.

11.- Nunca podrá ser generalizado porque no hay profesorado suficiente.

12.- En estos tiempos duros de convivencia escolar propone dar la tutoría en inglés.

13.- Con su llegada a primaria la función del tutor/tutora se reduce. Aumenta la presencia de especialistas bilingües en el aula y se imponen sesiones de 50 minutos perjudicando al alumnado que trabaja más lento.

14.- Ningún país ha necesitado impartir conocimientos en inglés para obtener un buen nivel.

15.- Cualquier chico o chica con dos horas de academia en primaria obtiene parecidos resultados.

16.- El bilingüismo termina generando macrocentros de secundaria de línea 6 o 7 o más en cada nivel donde el alumnado no tiene ya nombre propio y se convierte en un número de matrícula.

17.- Funciona con el mismo espíritu de la concertada dejando fuera al alumnado con más dificultades.

18.- Los centros que colocan el “cartel” de bilingüismo declaran la guerra al resto olvidando el principio de cooperación entre centros y de unidad en el sistema de educación pública.

19.- Por último y muy importante, la educación pública no puede crear itinerarios a partir de los 6 años. Con frecuencia se invita a las familias de alumnado que no puede seguir el nivel, a que cambien de centro.

20.- En Babelred21 defendemos que todo el alumnado aprenda otras lenguas con ratios más bajas, desdobles de aulas y metodologías más participativas e inclusivas, con profesorado bien formado.

@babelred21                     http://www.babelred21.wordpress.com           FB: BabelR

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En el siguiente enlace podéis descargar un archivo en .pdf tamaño folio, para que podáis compartir este artículo donde se vaya a realizar un debate: razones-bilingüismo-no y otro por si deseáis fotocopiar y compartir: razones bilingüismo NO Tamaño cuartilla (fotocopiable)

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@babelred21

 

– Índice de Excelencia Educativa -Ranking de los sistemas educativos de la OCDE y las CCAA

excelencia

En un mundo globalizado, donde las máquinas ya están sustituyendo los trabajos menos cualificados, el derecho a la educación tiene que ofrecer más que la garantía de una escolarización gratuita hasta los 16 años. La comunidad internacional se reunió en septiembre de 2015 buscando metas educativas más adaptadas a la realidad actual: los sistemas educativos deberán asegurar “una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos”.

Con este escenario cambiante y a las puertas de una debate nacional sobre educación es el momento de preguntarse: ¿Cuál es la situación actual del sistema educativo español y de cada una de sus comunidades en el escenario internacional?, ¿Qué países y comunidades destacan por su excelencia respecto a los objetivos plateados?, ¿Cuáles son las claves diferenciales de los sistemas educativos excelentes?

El Índice de Excelencia Educativa se ha construido para ofrecer una comparativa sobre el nivel de excelencia relativa alcanzado por cada uno de los sistemas educativos no universitarios de los países de la OCDE y las comunidades autónomas españolas combinando el nivel de rendimiento y equidad resultante de cada sistema. Para su elaboración se han utilizado 13 variables, en su mayoría procedentes de las pruebas PISA de la OCDE. A partir del índice se analizan distintos parámetros con el objeto de dar luz sobre los las claves que hacen de un sistema educativo excelente.

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