– La escuela de mis sueños: la escuela inclusiva

utopiaEn @babelred21 nos alegramos por la aparición de artículos como este. Parece estar de moda la segregación: Han surgido diferentes sistemas educativos todos ellos pagados con dinero público, concertada, bilingüismo, tecnológico, excelencia, … cuyo último fin parece dejar fuera al alumando más vulnerable. Nos resistimos a que esto sea así  y trabajamos para que las cosas cambien ; para dotar de equidad además de calidad a nuestro sistema educativo.

@babelred2

Artículo tomado de Magisterio

Eduardo Galeano escribe: “Las utopías nos sirven para alcanzar un horizonte que siempre se desplaza, lo que nos permite seguir caminando”. Mi utopía educativa no es una llena de herramientas tecnológicas ni plena de nuevas metodologías. Tampoco es una utopía con edificios vanguardistas, llenos de colores y murales de metacrilato.

Lo que me gustaría ver es una escuela inclusiva. Me gustaría una escuela que no siga recurriendo al etiquetado del alumnado con hándicap, o como algunos otros afirman, con diferentes capacidades. Etiquetado que recurre al determinismo biológico, para condicionar el futuro escolar y laboral de un alumnado al que se obliga a exiliarse de la escuela.

Una escuela en la que alumnos/as como Rafael Calderón Almendros, no tengan por qué ser estigmatizados por el informe de orientación. Escuela en la que los informes no sirvan solo para destacar lo que no puede hacer el alumnado con hándicap, sino todo aquello que sí son capaces de hacer.

Me gustaría una escuela en la que los docentes, madres, padres, y el resto de la comunidad educativa entiendan que remamos en la misma dirección, más aún en el caso del alumnado con hándicap. Docentes que entiendan que el coeficiente de inteligencia de Binet no se creó con la intención de estigmatizar y condicionar el futuro de una persona, sino que se creó para detectar al alumnado con dificultades y poder ayudarles. Que comprendan que esta cifra, no es más que un número unidimensional, que no nos ayuda a entender las múltiples dimensiones que tienen las capacidades y habilidades de una persona.

Nuestro cerebro es plástico
Docentes que entiendan que nuestro cerebro es plástico, que lo que ahora son, no tiene por qué significar que no se pueda mejorar y avanzar. Que todos los informes, índices y coeficientes son medidas del rendimiento de una persona en un determinado contexto. Sí, he dicho rendimiento, porque no estamos midiendo o evaluando su capacidad, ya que Sigue leyendo

– Otra lectura de las cifras de la Comunidad de Madrid sobre bilingüismo

El 20 de diciembre de 2016 se dio a conocer la I Fase de la Evaluación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid. La Comunidad ha sacado pecho con este documento porque entiende que los resultados avalan el programa.

De lo que no habla la Comunidad es de la cocina previa e interesada de los datos, pues los muestra echando mano de unas tablas o gráficos que magnifican diferencias que, a la postre, no son tan grandes, y llega hasta el punto de inventar lo que no existe, como sucede con los resultados del último TIMSS.

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Mucho ha insistido la Comunidad, sobre todo en internet, en el escaso o nulo impacto de su programa bilingüe en la adquisición de competencias de las materias no lingüísticas impartidas en inglés. Sin embargo, nos parece que se ha soslayado la pata principal de esta mesa imaginaria. Si el objetivo es mejorar el conocimiento de la lengua inglesa, para lo cual se han estado dedicando recursos de todo tipo en detrimento o en perjuicio del alumnado que no forma parte del programa, es lógico poner la mira también y, añadimos, especialmente en Sigue leyendo

– Bilingüismo: ni se aprende inglés ni ‘science’

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Gracias a la propaganda institucional el llamado bilingüismo está de moda y pocos se atreven a cuestionarlo. Y ha sido Izquierda Unida quien ha tenido que decir, como el cuento de Hans Christian Andersen, que el rey está desnudo. La propaganda, aunque esté aceptada por muchos, no tiene por qué ser cierta.

El Observatorio por la Educación Pública ha elaborado un informe sobre el bilingüismo que se está implantando en las aulas educativas. Ha abordado lo que no se atreven a evaluar las comunidades educativas que llevan más tiempo con el desarrollo de este modelo (Madrid, Murcia). El informe explica en qué consiste el modelo, pero sobre todo apunta conclusiones sólidamente documentadas, para la reflexión, el debate y la búsqueda de  Sigue leyendo

– El Bilingüismo y los programas bilingües como problema en (y de) la Escuela Pública

Resultado de imagen de segregación En este documento nos proponemos razonar sobre el bilingüismo y sobre la coherencia, aciertos y desaciertos de los programas escolares que, a lo largo de los últimos años, han pretendido introducir esta habilidad o capacidad en los niveles obligatorios del sistema educativo (entre los tres y los dieciséis años). Nos anima a ello, en primer lugar, la oportunidad: el hecho de que la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Aragón se halle en pleno proceso de revisión de este tipo de programas —en particular del vigente Programa Integral de Bilingüismo—, con la intención de generalizar un nuevo y único modelo para la totalidad de los centros de titularidad pública que administra. Aunque, sobre todo, nos mueve la voluntad de tomar parte en un debate que, por su trascendencia social, entendemos debería ser público y no privativo de los técnicos y expertos del ramo. En otras ocasiones ya hemos defendido que la política de desarrollo curricular —de eso (y de otras cosas, como veremos) hablamos cuando nos referimos a los programas de bilingüismo— es algo demasiado importante para sustraerlo al debate público y democrático y, en todo caso, para dejarlo únicamente en manos de los “especialistas”.

En todo caso, la tarea que nos proponemos no es fácil. No lo es porque alrededor de los programas bilingües y sobre la importancia de enseñar idiomas en las escuelas —particularmente el Inglés, Francés o Alemán y últimamente el Chino— existe, posiblemente con razón, un amplísimo consenso social que encuentra un eco amplio e intenso tanto en medios de comunicación como en los círculos académicos, políticos y empresariales. Pocas ideas educativas se encuentran tan extendidas y asentadas en la denominada comunidad educativa —familias, alumnado y profesorado— como la necesidad de garantizar y mejorar la enseñanza de idiomas extranjeros en nuestro sistema educativo. Ahora bien, quienes formamos el Colectivo “Pensar la Educación” de Huesca consideramos que es necesario reflexionar y problematizar esta realidad incontestable, debatir sin prejuicios sobre algunos problemas que Sigue leyendo

– El bilingüismo en la escuela

El bilingüismo está de moda. Y parece que nadie se atreve a cuestionarlo.

Pero ¿este es el bilingüismo necesario?

Contenido del Informe

Introducción [ir]
1 Ni aprendemos inglés ni aprendemos science [ir]
2 Segregación explícita [ir]
3 El coste del bilingüismo [ir]
4 El negocio del bilingüismo [ir]
5 Colonialismo mental [ir]
6 Otra educación bilingüe es posible [ir]

Bibliografía [ir]

Informe completo